Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие

Грехнёва Галина Михайловна

Жанр: Языкознание  Научно-образовательная  Детская образовательная литература  Детские    2014 год   Автор: Грехнёва Галина Михайловна   
Закладки
Размер шрифта
A   A+   A++
Cкачать
Читать
Литературное чтение. 4 класс. Методическое пособие ( Грехнёва Галина Михайловна)

Предисловие

Учебный комплекс «Литературное чтение» призван обеспечить первоначальное литературное образование учащихся начальной школы. Комплекс разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом Примерной основной образовательной программы по литературному чтению. Он состоит из авторской рабочей программы, учебника, рабочей тетради и методического пособия для учителя, которые реализуют основные целеустановки курса: духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; выработка универсальных учебных действий (УУД); получение обучающимися опорных предметных знаний.

Методическое пособие для 4 класса содержит:

1) краткую характеристику каждого программного раздела с точки зрения его состава, основных задач и методических возможностей текстов;

2) примерное тематическое планирование. В большинстве случаев конкретно указаны произведения для каждого урока. В тех редких случаях, когда тема одна для нескольких уроков, а число произведений не соответствует количеству часов, учитель сам решает, как разделить текстовой материал;

3) поурочные рекомендации, включающие:

– формулировку темы урока (в большинстве случаев темы сформулированы афористически и выделяют смысловой центр урока);

– краткую характеристику текстового материала и основных направлений его изучения;

– формулировку задач и основных видов учебной работы на уроке;

– вопросы и задания для анализа текста, дополняющие методический аппарат учебника;

– содержательный и методический комментарий к большинству вопросов и заданий, кроме тех, которые касаются личного мнения учащихся или достаточно просты для выполнения;

– краткую характеристику материалов к теме, содержащихся в рабочей тетради.

Через систему вопросов и заданий (в учебнике и книге для учителя) авторы постарались максимально полно раскрыть все возможные стороны работы с произведением. Вопросов и заданий к каждому тексту достаточно много, но это не значит, что все они должны быть использованы на уроке. Принимая во внимание состав и подготовленность класса и в соответствии с личными склонностями, учитель может выбрать из предлагаемого то, что кажется ему необходимым.

После каждого раздела в учебнике предлагаются вопросы и задания, которые имеют целью обобщить все пройденное в разделе. Эти вопросы и задания можно отнести к нескольким типам:

– вопросы, связанные с усвоением основных программных понятий («жанр», «главная мысль», «тема», «сказка», «волшебная сказка», «сказка-несказка» и др.);

– вопросы, в которых обобщается читательский опыт ученика;

– вопросы, связанные с отношением детей к прочитанному;

– творческие задания, в которых закрепляется пройденный материал и используются приобретенные знания.

Вопросно-ответная форма работы, конечно, не единственно возможная. Выявленное вопросами и комментарием направление анализа текста и повторения пройденного может быть реализовано в иной методической форме. Эта книга не должна сковывать творческую инициативу учителя: то, что предлагается в ней, не догма, а именно рекомендации.

В 4 классе, учитывая завершающий характер его программного содержания, в разделах выделяются специальные уроки для повторения. Методическая структура этих уроков может быть различной, а их содержательная сторона определена предложенными в учебнике вопросами для повторения.

Пособие завершается разделом «Результаты освоения учебного курса „Литературное чтение“ по окончании 4 класса», где дан перечень УУД (метапредметных, личностных и предметных), которыми должны овладеть учащиеся и на формирование которых нацелены учебник, рабочая тетрадь и методическое пособие.

Решение основных задач для достижения предметных результатов представлено в авторской рабочей программе, предметном содержании учебника и рабочих тетрадей. Формирование личностных УУД, связанных с гражданскими и морально-нравственными позициями учащихся, экологической культурой, реализуется через изучение соответствующих произведений, включенных в учебник (разделы: «Россия, Русь…», «Что хорошо, что плохо», «О братьях наших меньших»). Способствует достижению личностных результатов решение таких учебных задач, как самостоятельная творческая деятельность (уроки 5, 6, 25, 26, 31, 32, 33, 40 и др.); выражение своего отношения к событиям и персонажам (темы: «В чем прав и в чем не прав Сережа Ивин?», «Трус ли Тема?», «Легко ли быть настоящим другом?» и др.); формулирование собственного мнения и умение его обосновать (уроки 14–16, 17, 18, 21–24 и др.). Достижение метапредметных результатов осуществляется через решение учебных задач типа: выделение главного (уроки 11, 12, 19, 51, 54–56 и др.); сравнение по разным основаниям (уроки 1, 7, 8, 11, 13, 25, 26, 27, 35, 36 и др.); перевод информации из одного вида в другой (уроки 33, 34, 35 и др.); деление текста на части (уроки 14–16, 17, 36, 37 и др.); озаглавливание текста (уроки 4, 8, 12, 14, 15, 19, 27, 28 и др.); нахождение информации, не выраженной прямо (уроки 6, 11–13, 38, 39 и др.); работа со схемами (многочисленные задания в рабочей тетради).

Методические рекомендации

Раздел «Унылая пора! Очей очарованье!..» (10 часов)

В разделе представлены произведения о природе – это стихотворения и прозаическая классика XIX–XX веков. Дети познакомятся с великолепными образцами поэзии А. С. Пушкина, П. А. Вяземского, Ф. И. Тютчева, И. А. Бунина, С. А. Есенина и Н. М. Рубцова, а также с замечательной прозой К. Г. Паустовского и В. В. Бианки. Мир природы, увиденный глазами художников, через яркие, точные детали выражен в прекрасном русском слове.

Произведения о природе помогают воспитывать любовь к родной земле как основу патриотического чувства. Они развивают наблюдательность ребенка, способность замечать красоту в обычных, естественных проявлениях природы, т. е. развивают его эстетические чувства.

Работа с произведениями этого раздела позволяет реализовать следующие цели: учить воспринимать содержание поэтического произведения; изучать речевую сторону художественного текста; познавать родной язык в его эстетической функции на лучших образцах; расширять знания и представления о человеке и природе; развивать языковое чутье и речевой вкус; формировать оценочное отношение к речи. Изучение этих произведений позволяет не только дать учащимся новые предметные знания, но и формировать УУД.

Тексты раздела легко объединяются в несколько тематических блоков, каждый из которых раскрывает какую-то одну сторону осени как времени года. Эти общие тематические признаки являются основой поурочного планирования.

В то же время текстовый состав раздела служит благодатным материалом для сравнения тематически близких произведений по эмоциональному тону и отношению автора к предмету речи (в данном случае – к осени).

Уроки 1, 2, 3. Тема: «Прощальная краса осени…»

(А. С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!..», «Дни поздней осени бранят обыкновенно…»; П. А. Вяземский «Уж падают желтые листья…», «Кокетничает осень с нами!..»; «Осенняя пора» по К. Г. Паустовскому; «Русские шали»; пословицы)

На уроке изучаются произведения, близкие не только по общей теме («Осень»), но и по теме более узкой, конкретной: все они о красоте осенней природы. Тематическая близость произведений делает удобным их сравнение по эмоциональному тону и по отношению автора к осени. «Унылая пора! Очей очарованье!..» – отмеченное Пушкиным сочетание в осени противоположных свойств говорит о возможности по-разному относиться к этому времени года: одни его любят, другие – нет. Различное отношение к осени находим не только в произведениях разных поэтов (Пушкина и Вяземского), но и у одного и того же автора (два стихотворения Вяземского).

Алфавит

Предложения

Copyrights and trademarks for the book, and other promotional materials are the property of their respective owners. Use of these materials are allowed under the fair use clause of the Copyright Law.