Психологические основы педагогической практики

Корнева Людмила Валентиновна

Закладки
Размер шрифта
A   A+   A++
Cкачать
Читать
Психологические основы педагогической практики (Корнева Людмила)

Annotation

Пособие содержит материалы психологического обеспечения педагогической практики: приемы и методы для повышения интереса к уроку, активизации внимания, развития мышления, успешного решения задач психического развития личности, формирования коллектива, организации и проведения психологического анализа урока. Представлена методическая программа оценки коммуникативных способностей учителя, рассматриваются некоторые проблемы педагогического общения и методики его исследования.

Пособие адресовано студентам педагогических вузов и колледжей, педагогам и методистам.

Людмила Валентиновна Корнева

Введение

Глава 1 КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРЕДМЕТНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Примерная схема психологического анализа урока

Психологические основы анализа урока

Предметная специфика в психологическом анализе урока

Глава 3 РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДИКИ И ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКУ

Приемы, активизирующие мышление

Связь обучения, психического и личностного развития школьников

Глава 4 ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Изучение межличностных отношений в классе

Выявление психологического климата в классе

Исследование эмоционального потенциала коллектива (по А.Н. Лутошкину)

Исследование взаимоотношений в группе

Примерная схема психологической характеристики коллектива

Глава 5 ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ

Основные личностные новообразования подростка и старшего школьника

Выявление учебных и профессиональных интересов и склонностей ученика

Исследование мотивации учебной деятельности

Исследование самооценки личности [7] (по К. Роджерсу)

Графическая самооценка

Изучение свойств внимания

Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности

Тест на определение характера

Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника

Глава 6 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

Основные функции и структура педагогического общения

Основные психологические особенности педагогического общения

Барьеры общения

Методическая программа оценки коммуникативных способностей учителя

Ориентировочная схема изучения педагогического общения

Изучение уровня коммуникативного контроля в общении ( по М. Снайдеру )

Определение стиля общения педагога ( по анкете А. А. Леонтьева )

Методика оценки коммуникативных способностей учителя

Тест незаконченных предложений «Я чувствую…»

Методика самоконтроля педагогических воздействий

Методика анализа категорий взаимодействия ( по Н. Фландерсу )

Методики-упражнения для учителей «Умею ли я слушать?»

Методика определения творческого потенциала ( по Л.Э. Уортмену )

Глава 7 ПОНЯТИЕ О КОНФЛИКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ

Конфликт как кризисное развитие педагогической ситуации. Виды конфликтогенов

Пути и способы разрешения педагогических конфликтов

Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций

Приложения

Приложение 1 Психологическое просвещение школьников

Приложение 2 Педагогический тест на определение стратегии разрешения конфликтогенных ситуаций учителем

Литература

Людмила Валентиновна Корнева

Психологические основы педагогической практики

Введение

В программе модернизации педагогического образования подготовке специалистов педагогического образования отводится одно из главных мест. Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

Педагогическая практика в школе по праву считается одной из ведущих форм подготовки будущего учителя, требующей от студентов осознания сущности процессов обучения и воспитания, их связи с психическим развитием ребенка, высокого уровня общей психолого-педагогической культуры, знаний специальных дисциплин, конкретных методических технологий и методики познания личности и школьного коллектива с целью развития простых форм психологической коррекции, а также навыков сотрудничества с коллегами, в частности со школьным психологом.

Педагогическая практика призвана помочь формированию личностного и деятельного подхода к педагогическому процессу, накоплению профессионального опыта. Если в обучении и воспитании упор делается только на память, внимание, исполнительность, послушание, дисциплинированность, то в педагогический процесс вовлекаются лишь отдельные функции ребенка, а не он сам как целостная личность. Основная задача учителя в школе заключается не столько в передаче конкретных знаний, сколько в выработке познавательной потребности, т. е. заинтересованности ученика в получении знаний вообще.

Целостному развитию личности, в том числе формированию ее направленности, интеллекта, практического опыта, способностей, эмоционально-чувственной сферы и морально-нравственных ориентиров способствует такой характер отношений, который утверждает педагогику сотрудничества.

Студенту педагогического вуза, выполняющему в ходе педагогической практики функции учителя, приходится в полном объеме решать те проблемы и трудности, которые имеют место в реальных условиях и ситуациях современной школы. Наиболее острой из них является проблема сохранения и укрепления психического здоровья детей, ибо около 80 % выпускников российских школ имеют нервно-психические отклонения. В этой связи целесообразно оценивать эффективность содержания и организации обучения, а также полезность различных нововведений, авторских учебных программ, методических технологий и т. п. по главному критерию – сохранность и укрепление психического здоровья школьников.

Нет детей вообще, каждый ребенок уникален, к каждому нужен индивидуальный подход как основной принцип педагогической деятельности. Но использовать индивидуальный подход надо в сочетании с деятельностным и личностным как стратегию, обеспечивающую успех педагогической деятельности вообще и педагогической практики в частности.

Школа ждет учителей, органично сочетающих в своей деятельности установку на передачу детям знаний, умений и навыков с установкой на их психологическое развитие. Школа ждет также знающего, эрудированного и требовательного учителя, доброго, любящего и заботливого наставника, мастера педагогического общения, психолога, специалиста, владеющего научно-исследовательскими навыками, способного оценить и понять интеллектуальные и личностные особенности школьников. Полученная учителем информация о психических ресурсах своих учеников является основой для педагогически грамотной организации учебного процесса, включая общение с детьми в широком смысле слова. Важно также приобщать школьников к психологическому знанию с целью адекватной самооценки и самовоспитания.

Данное издание направлено на оказание помощи студенту-практиканту как будущему учителю в его профессиональном становлении. Творческая реализация психолого-педагогических рекомендаций поможет оптимизировать жизнедеятельность школьников, а именно это является главным социально-психологическим условием нормализации ухудшающегося психического здоровья подростков и старшеклассников.

Непрерывная педагогическая практика ( НПП ), которая осуществляется на протяжении всего обучения, включает в себя два этапа. I этап (1–3 курсы) – постепенное погружение в реальный процесс обучения современной школы, общения со школьниками, учительским коллективом, непосредственное ознакомление со спецификой педагогической деятельности. II этап (4–5 курсы) – активное участие в профессиональной преподавательской деятельности.

Алфавит

Предложения

Copyrights and trademarks for the book, and other promotional materials are the property of their respective owners. Use of these materials are allowed under the fair use clause of the Copyright Law.