Принципы здоровьетворящего образования и их реализация в условиях педагогического процесса школы. Методические указания для студентов и учителей

Drongelen Wim Van

Закладки
Размер шрифта
A   A+   A++
Cкачать
Читать
Принципы здоровьетворящего образования и их реализация в условиях педагогического процесса школы. Методические указания для студентов и учителей (Drongelen Wim)

Введение

Исследуя и разрабатывая в течение нескольких лет (с 1994 года) пути становления и укрепления здоровья детей, подростков и учащейся молодежи в процессе образования, мы выявили две группы так называемых «болезнетворных» факторов современного педагогического процесса. Одну группу факторов мы назвали «объективными», а другую – «субъективными». Объективные «болезнетворные» факторы педагогического процесса связаны собственно с системой его организации, определяемой различными нормативными документами (учебными планами, программами, реальной организацией учебного дня учащихся, преобладающими организационными формами и методиками обучения и т. п.), субъективные – же факторы связаны с системой субъектных отношений двух типов: 1) Я – Я, то есть отношение субъекта к себе (ученика к себе, учителя к себе), и 2) Я – другой («учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель-родитель», «ученик-родитель», «учитель-администрация», «ученик-администрация», «родитель-администрация» и т. д.). Наиболее значимыми для сохранения здоровья учащихся в учебном процессе являются отношения между учителем, учеником и его родителями. Можно сказать, что именно этот «треугольник» определяет здоровье общества в настоящем и будущем.

Содержание субъектных отношений в системе «Учитель – Ученик – Родители» можно раскрыть при помощи матрицы, состоящей их девяти клеточек. По горизонтали и по вертикали в этой матрице расположены позиции «учитель», «ученик», «родитель», а в качестве элемента связи можно использовать любой предлог или наречие «как» (см. табл. 1).

Осмысление и разработка содержания связей, отраженных в данной матрице – увлекательнейший и в высшей степени полезный в педагогическом отношении процесс. Однако это не входит в задачи данной работы.

Цель данных методических указаний – раскрыть содержание принципов здоровьетеорящего образования, а также возможные и приемлемые в условиях современной школы способы их реализации в педагогическом процессе как условие его «оздоровления» и благотворного влияния на здоровье учащихся и учителей через изменение системы личностных взаимоотношений между ними, то есть в сфере субъективных «болезнетворных» факторов. Разносторонний анализ современного педагогического процесса в плане содержания, способов организации, результативности дает нам основание сделать вывод о бесспорном разрушительном его воздействии на здоровье и учащихся, и учителей, и даже родителей. Нет необходимости приводить примеры множества конфликтных ситуаций, возникающих во взаимоотношениях между учителями, учениками и их родителями, связанных и с оценкой знаний учащихся, и с объемом домашних заданий, и с отношением учащихся к учебе и со многими другими аспектами учебно-воспитательного процесса.

Таблица 1

Карта связи между отношениями субъектов образовательного процесса

В то же время следует отметить, что в последнее время большое количество ученых и педагогов-практиков серьезно задумываются над проблемой совершенствования процесса образования, в том числе и в плане усиления его положительного влияния на здоровье всех участников: и учащихся, и учителей, и родителей. В результате можно констатировать появления работ, в которых предлагаются различные пути и способы «оздоровления», если можно так выразиться, педагогического процесса в образовательных учреждениях различного типа. При этом изменения, способные определенным образом «оздоровить» современный процесс образования, возможны в самых разных его структурных компонентах: и в цели, и в способе организации содержания образования, и в формах организации учебного и воспитательного процессов, и в системе педагогического общения между субъектами процесса образования. Однако в настоящее время более всего возможно без дополнительных финансовых затрат «оздоровить» те стороны процесса образования, которые связаны с системой взаимоотношений между учителем и учащимися.

С целью выявления возможных путей и способов решения данной задачи мы проанализировали ряд работ из области общей валеологии, педагогической валеологии, а также гуманистической педагогики и психологии и в результате выделили двенадцать принципов, так называемого, здоровьетворящего образования, объединив их в две группы: 1) принципы формирования здоровьеориентированного (валеогенного) сознания индивида и 2) принципы воспитания здоровьетворящего (валеологического) поведения личности.

Здоровьеориентированным (валеогенным) мы будем называть сознание, содержанием которого являются созидающие, здравотворческие или, по-другому, здоровьетворящие мысли, что обеспечивает человеку становление здоровьетворящей жизненной позиции, которая проявляется в способности человека видеть в окружающем мире, в первую очередь, положительные его стороны. Таким образом, эта первая группа принципов выполняет мировоззренческую, установочную для сознания человека функцию.

Здоровьетворящим (валеологическим) будем считать поведение человека, позволяющее ему жить в гармонии и согласии в первую очередь с окружающими людьми, а также с окружающим миром в целом. Это поведение, при котором действия человека как структурные единицы, элементы его деятельности и поведения обеспечивают ему сохранение, укрепление и наращивание здоровья своего и окружающих людей. Таким образом, вторая группа принципов выполняет регулирующую функцию в деятельности индивида. Однако предложенное деление достаточно условно, так как обе группы принципов, если человек следует им в своей жизни и деятельности, выполняют обе названные функции одновременно, но с разной степенью доминирования. Рассмотрим подробно содержание каждого принципа.

Принципы формирования здоровьеоринтированного (валеогенного)сознания

В эту группу входят шесть принципов: 1) принцип самодеятельности, 2) принцип последовательности, 3) принцип взаимосвязи, 4) принцип автономности, 5) принцип взаимообусловленности, 6) принцип постепенности и систематичности.

1. Принцип самодеятельности

Принцип самодеятельности гласит: «Твое здоровье в твоих руках!» Это значит, что здоровье человека – результат его собственной, самостоятельной деятельности, поэтому человек сам несет ответственность за свое здоровье перед собой и обществом. Здесь уместно привести слова Н. М. Амосова из его книги «Раздумья о здоровье»: «В большинстве болезней виноваты не природа, не общество, а сам человек… Чтобы быть здоровым нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем. Человек столь совершенен, что вернуть здоровье можно почти с любой точки его упадка. Только необходимые усилия возрастают по мере старости и углубления болезней» (2, с. 4).

Говоря о самодеятельности человека в творении своего здоровья, мы ни в коем случае не отвергаем какую-либо помощь извне. Если у человека мало жизненных сил (а именно их запас является одним из важнейших показателей здоровья человека), то он, безусловно, должен обратиться за помощью или советом к тому, кому он доверяет (будь то, врач, или психолог, или специалист соответствующего направления деятельности, или какой-то другой, компетентный для него человек). Однако, согласно принципу самодеятельности, такое обращение должно быть временным, лишь первым шагом на «пути здоровья», должно стать импульсом, который обеспечит запуск в организме человека механизмов саморегуляции и наращивания жизненных сил.

Алфавит

Предложения

Copyrights and trademarks for the book, and other promotional materials are the property of their respective owners. Use of these materials are allowed under the fair use clause of the Copyright Law.